《新课程理念下高中数学实施发展性评价的研究与实践》

课   题   设   计

江苏省前黄高级中学课题组

一、研究背景

（1）新一轮课程改革标志着我国基础教育进入课程改革时代，这种改革不只是教育内部的事，而是一个社会化的工程。它意味着我国学习型社会的形成与不断完善。我省已全面正式进入高中新课改，普通高中数学课程标准明确指出，高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。

（2）是学生个性发展的需要。现代教育理论认为，每个人在后天都能得到充分的发展。而现行教育评价体系存在的诸多弊端，已严重束缚了学生的个性发展，如：由于现行的教育评价过分强调“甄别与选拔”的功能，考试成为衡量学生、教师和学校的最重要标准；教育评价方式、方法过于陈旧；在对学生的评价中，过于注重纸笔测验、过于偏重对书本知识与技能掌握的评价，忽视对学生知识学习的过程与方法的评价，忽视对学生情感态度和价值观的评价；评价没有关注学生的成长过程、学生的个体差异、学生的自我反思，从而影响了对每一位学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展等。所以对现行教育评价机制的改革势在必行。

（3）新的《数学课程标准》对数学学习评价提出了新的理念。该理念要求评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。这种评价强调发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特性和差异性，现有的成绩单已不能适应课改形势的需要，应采用新的形式“个人成长夹”来评价学生。

二、课题研究的理论思考

评价体系是新课程改革中的一个重要的环节，新课程改革强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。在综合评价的基础上，以人为本，关注学生的进步和多方面的发展潜能。数学教育的价值体现在可以通过数学的思想和精神提升人的精神生活，培养既有健全的人格又有生产技能，既有明确的生活目标，高雅审美情趣，又能创造、懂得生活的人，因此更多地关注对学生多元化的评价体系，这才是数学素质教育的价值取向，也是数学教育发展的必然。

发展性评价标准正是基于这一理论基础上提出的评价体系，就是要淡化选拔功能，强化使每一个学生得到发展。发展性评价的目的真正在于促进学生发展，激发内在的动力，具有民主化和个性化的特点，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用，发展性评价的评价内容更加重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展以适应人才发展多样化的要求。同时评价主体从教师转为多元化，必须建立学生、教师、家长、管理者和专家等共同参与、交互作用的评价制度。

在本课题的研究中，采用了多种形式，制定了多种发展性指标来重新建构恰当的评价性指标。如在课堂教学中，开展实验课和自主探究性课，在课堂交流的点评中注入新的方式，考虑教师点评和学生互评相结合；对知识技巧掌握的点评和创新思维的点评相结合，让每个人从点评中找到成功的感觉，培养学生的兴趣；在课外学习中，尤其是作业的布置中，注重分层次作业，适当增加选做题；在学习成长过程中采用“个人成长夹”。所谓“个人成长夹”，就是根据教育目标，将学生在学习过程记录下来，将反映学生学习状况的一些材料装订成夹，并通过学生的反思与改进激励学生取得更好的成就，如将考试成绩作成K线图，利用均分和方差计算供学生了解一个阶段的学习状况，用错题集来收集平时容易发生的错误等，主要是供学生自我反思和教师了解和分析，以建立合适的期望。

三、课题研究的方向与内容

一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。课程标准中的数学学习评价的内容可以解释为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这些具体要求既是学习目标，又是评价内容和标准。这种评价强调发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特性和差异性。

因此，本课题主要就是研究：

（1）改变“重双基”的评价，建立以学生发展为目的的评价观。譬如在教学中改变评价内容：建立学生“个人成长夹”用来记录学生学习过程中的学习情况的变化图（可用均分和方差等描述），学习情感的发展曲线图；笔试或者过程性评价中获得成功的案例，个人错题集，学习反思等内容；再如针对学生的差异性学习状况，开展托一把工作和培优工作。做到变“重结果，轻过程”为“结果、过程的统一”；变“单一过高要求”为“多重适度要求”；变“重知识，轻能力”为“知识、能力、情感的统一”变“统一要求”为“分层次教学”。

（2）改变“单一性”的评价方式，建立多元化评价主体。教师在评价学生的学习时，并不仅仅局限于教师对学生的评价；还可以让学生开展自评和互评，如遇到难题时的讨论，如研究性课堂中的分组讨论；也可以让家长等有关人员参与评价过程，如制作一定的问卷供家长回答。评价的手段和形式也应多样化，既可以采用口试、笔试相结合，开卷、闭卷相结合，课堂观察、课后访谈相结合的方式，也可以以小课题、活动报告、数学日记、个人成长夹等多种手段进行全面考查。

（3）加强评价的管理，确保评价得到落实。教师通过学生“个人成长夹” 开展对学生成绩评价中的绝对评价和相对评价以及学生学习能力的转变，学习习惯的改变的评价。在教学的过程中，通过布置不同难度的ABC作业，供学生选用，以达到差异性教学的目标。在课外活动中可以通过召开学生座谈会的形式了解学生的学习情况从而对学生作出更客观的分析与评价。在班级中，树立数学学习的各种标兵，如最突出标兵、最稳定标兵、最好问标兵、最钻研标兵等荣誉鼓励学生，激发学生学习激情。

针对上述研究内容，本课题尝试从建立“个人成长夹”的数学教学评价和学生自主探究主要的两个环节入手，通过开设实验课，改变作业要求；召开座谈会；让学生充分利用网络资源开展自主学习等形式，将发展性评价落到实处，从而有力保障新课程的顺利实施，促进新课程所倡导的评价方式的变革、促进每一个学生的发展。

四、可行性分析：

江苏省前黄高级中学是一所历史悠久的省重点中学，学校是全国现代教育技术实验学校，拥有省内一流的校园网及网络教室，开展本课题研究的一切硬件设施均具备。参加本课题研究的老师都是教学第一线的教学骨干，具有丰富的教学经验，都参加了省级、市级的新课程培训，多位老师都在新课程改革的第一线，具有一定的实践经验和理论水平。许多教师在省级以上刊物上发表多篇文章，并在各级论文评比中获奖。课题组有特级教师后备人才，高级教师四名，常州市骨干教师三名，常州市教坛新秀一名，蒋建红老师2005年被评为常州市第二届教坛新秀，两篇有关新课程的论文获“师陶杯”一、二等奖。张国良老师获南京师范大学教育硕士学位，并参加了扬州大学举办的高中新课程骨干教师省级培训，具有较强的教科研能力。徐伟老师所主持的省级课题《信息技术与课程结合，建立高度交互的教学模式》已于2005年11月顺利结题，获得省级优秀课题。张国良、陈丽琴、徐伟老师所主持的常州市级课题《运用多媒体技术,实施开放性数学教学模式》已于2004年11月顺利结题，并在武进区2002—2004年度教科研课题研究优秀成果评比活动中荣获一等奖。

省前中集中了武进区大量的优秀学生，他们具备较强的学习能力及独立研究能力。进入高一学习并掌握了一定的基础知识后，他们在教师的指导下能够独立进行实验，开展研究性学习等。

五、研究方法

（1）行动研究法。要把行动的研究贯穿于研究的始终。开展实验课和自主探究性课，在课堂交流的点评中注入新的方式，考虑教师点评和学生互评相结合；对知识技巧掌握的点评和创新思维的点评相结合，让每个人从点评中找到成功的感觉，培养学生的兴趣。

（2）个案研究法。在本研究中，通过对学生成长过程的分析来了解学生在这一过程中知识技能、对数学的喜爱程度、对待数学问题时的态度等做出个案分析，总结并进一步指导下一步的工作。

（3）文献研究法。要广泛学习优秀教师、专家的固有经验，移植他人的理念、经验和方法，为我所用，不断提升自己对学生评价的水平。

（4）经验总结法。关注实践，多维反思，形成经验，重视积累，不断调整，形成总结，运用于实践。

六、研究计划

（1）课题设计准备阶段（2007年12月——2008年3月）

    查阅文献、开展调查，设计课题，拟定方案；作好课题申报工作；组建课题组，明确分工职责；制定课题实施计划；建立理论学习、研究制度。

工作指标：完成课题方案、计划。

（2）实施阶段（2008年3月——2009年3月）

第一阶段（2008年3月——2008年9月）

    召开开题会，进行课题论证，全面推进行动研究，开设研究课，收集相关材料，布置学生做“个人成长夹”，进行教学实验。

工作指标：开设教学实验课，建立“个人成长夹”，进行反思日记。

第二阶段（2008年9月——2009年3月）

    深化课题研究，安排课题阶段交流、汇报，听取各方面的意见和建议，收集、整理有关资料，撰写论文，积累相关资料，及时发现、解决出现的问题，在实践中不断补充、完善研究方案。写出中期报告。

工作指标：相关论文及中期报告。

（3）结题阶段（2009年3月——2009年12月）

    陆续实施研究方案，注重素材、资料积累，按成果形式整理有关资料，完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好充分准备。

工作指标：各课题设计要求全面呈现成果。

七、研究组织准备

（1）转变观念。要对评价体系进行改革，教师首先要树立正确的理念：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。从发展的眼光去看到教育的未来，消除多年来以考试为核心的心理，认真学习新《课程标准》及相关理论。

（2）理论联系实际。一边学习新理念，一边开设实验课，自主探究课。对传统的评价方式应保持“扬弃”的科学、理性的态度。

（3）注重积累。在课题的实施过程中，分阶段进行组内交流、汇报，发挥小组的作用，克服实施过程中出现的困难；对成功的评价方法进行总结、推广。对学生也进行分阶段的调查。

八、课题组成员

    组长：蒋建红  张国良

    副组长：徐伟 高飞

组员：陈丽琴，李学富，段宗奎，肖建霞，许小丽，曹锁明，顾  松，

宋书华，吕杨春、 王盈慧