今天上午，听了陶校长的一节物理公开课，内容是《世界是运动的》，这节课是八年级上册的最后一课，是第五章《物质是运动着的》第四节内容，前面几节的主要内容是长度、时间和速度的概念与测量。

         陶校长是从两个故事导入的，结合教材和多媒体的展示，让学生探讨了关于运动的描述问题。整节课形象生动且风趣幽默，难度不是很大，学生进行了轻松愉快而又有意义的学习，不知不觉中45分钟就过去了。

         课后我们进行了讨论，发现有三个方面值得进一步思考：

         一是教材的顺序问题。本章内容是关于物体的机械运动，在旧的人教版教材中把参照物和运动的相对性作为开头知识来介绍的，而在苏科版的新教材中，却把这部分内容作为最后总结来呈现的。为什么会如此设计呢？我找到了南京航空航天大学附中丁玉祥的报告，发现他的观点是：“运动和静止的相对性是学生本章学习的难点之一。应注意挖掘古典诗词中蕴涵的丰富的课程资源”。而陶校长的估计是“按照科学探究的思路来编排的”。如果是这样的话，就有衍生出许多问题值得进一步探讨：1、这部分知识对于学生来说，倒底是难还是不难，是了解水平还是理解水平？2、如果把原教材的安排看成是知识逻辑顺序，而新教材的安排看成是学习心理顺序的话，那么这两种顺序应该不应该是统一的，还是为了创新而创新？3、“以科学探究为主线”，究竟是用在某节具体物理知识的学习上，还是用于整章课程的编排体系上，究竟什么是科学探究的起点，都是值得商讨的。

         我有一种感觉，参照物和运动的相对性这部分知识只是一种定性的描述，对于学生来讲并不是难点，但这种认识与描述方式对于进行一步定量描述与测量运动十分重要，应该放在本章的第一节就进行介绍。当然，最好的回答方式是请有兴趣的老师尝试变换着两种不同的教学方式，问问学生的学习情况，这样才最有发言权。

         二是选什么样的东西作参照物。任何一个物体都可以作为参照物，我们一般会以地面作为参照物。能不能以自己作为参照物呢？这是一个很有意思的话题。本来教师可以不提这个问题，但是因为之前有学生在回答问题的时候，提出过以自己作为参照物，所以这个话题是可以抛一抛的。进一步可以提问，是以自己的身体作为参照物呢？还是以自己的头脑作为参照物呢？许多时候，我们恰恰是以自己头脑中想像的事物作为参照物，犯了许多错误。

         三是问题群的设计。当讨论到小明和小华对火车是否在运动时，陶校长抛问题时有点“猛”，其实他试图想通过一连串的问题，让学生形成一种思维上的冲击与碰撞，我们估且将这种设计称之为问题群设计，这些问题看似杂乱，但一环套一套，其实背后是有一种内在逻辑结构的。面对着这种问题群，学生们马上就显得手足无措起来，一下子不知道答什么好了。在这种时候，需要有一个清楚的问题群呈现，教师可以在黑板上画个图，理一理问题的结构，也可以用投影把这些问题群都打出来，这样有助于缓解紧张，帮助学生们进行思考。