按：在教学工作研讨会上，有许多老师提出了分层教学、分层作业和分层要求等呼声，美国在上世纪20年代和60年代，就曾两次出现过分层教学的高潮，其历史背景与我国目前的社会发展阶段相似。我国九十年代以来许多地区也在开展类似的实验，现在摘录一篇文章，与大家共同学习。

                              《山东教育》2011年第11期

                           菏泽市牡丹区第二十一中学赵广华

根据学情校情，我校于2010年实行分层教学的课堂教学改革。课堂上，老师们遵循分层教学的六原则：“目标分层原则，自学为主原则，成果展示原则，导师联动原则，捆绑共进原则，当堂达标原则”；灵活运用分层教学的基本教学程式：“定量—自学—展示—研讨—点拨—检测”，创造性地进行着课堂教学改革，让课堂教学呈现出崭新气象。分层教学

是以学生自学为主的课堂教学，以导学案为抓手，通过“成果展示”的人人参与，通过老师对小组的“捆绑共进”评价，以实现兵教兵的“导师联动”，使全组同学都达到各自的学习目标。

一、改变排位形式，合理组建学习小组根据学生的综合情况，全班同学分成12个六人学习小组，每组分别有2名A同学，2名B同学，2名C同学，排位上采取了“会议桌摆放”形式，六位同学面对面而坐，A、B、C各两位逐级捆绑帮扶，形成帮扶链条，六位同学组成一个小集体。这种排位方式既方便了小组成员学习上的沟通交流，便于互帮互助，也增强了小组内在纪律上的互相监督力度， 还促使老师课堂上尽量少讲，多给学生留出自主学习与合作交流的时间。

二、落实分层教学环节，提高课堂教学效果。

分层教学的精髓是面向全体同学，使不同层次的同学在课堂上都能积极参与学习，使处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。能让A同学得到更充分的发展，B同学力争达到A目标，C同学在掌握自己目标的基础上能学到B目标的内容。

为了使学生在课堂上能落实各自的目标要求，各教研组重点做好下面几项工作：

1．做好分层备课

分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。在分层教学目标确定后，制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。其中特别关注如何解决C层学生的学习困难和A类学生潜能的发展。所以各个教研组的在集体备课，钻研教材，学习课标，了解学情的基础上，编写好“分层教学导学案”，显得尤为重要；导学案是学生自学的扶手，不仅有不同层次学生学习的内容，还有对学生进行学法的指导和对学生的要求。

2．落实分层授课

分层授课是实施分层次教学的中心环节。教师在教学过程中遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，落实为目标”的教学宗旨，做好“问题—自学—展示—互助—点拨—运用”六个教学环节。分层教学课堂要充分调动不同层次学生的学习积极性，需要教师在课堂上精心设计分层问题，指导学生如何自学，如何展示，如何讨论、帮扶，如何评价，如何落实各层的学习目标。从六个环节可以看出，分层教学是以学生的自学或指导学生自学为前提的教学，老师的分层授课的落实，很大程度上就是分层指导的实现的过程。

3．鼓励分层布置作业

老师根据不同层次的学生，布置不同的作业，减轻学生的作业负担。对C层学生，作业的分量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，对A层学生则减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间。要求A层学生也要完成B层学生的要求，鼓励B层学生选做A层学生的部分作业，C层学生选做B层学生的部分作业。不同层次的学生都有能力完成各自的作业。

三、建立积极有效的评价激励措施为了更好地落实分层教学，制定一系列评价激励措施，是保证实现分层教学必须条件。

1.增强学生集体荣誉感，树立帮扶意识小组建立以后，首先帮助学生树立集体意识。让学生明白自己所在的小组就是一个“小家”，这个“小家”的兴盛，离不开每个人的努力，组内所有成员都为小组荣誉互帮互助，携手共进，尽自己的最大努力为小组争光。鼓励小组长多组织小组会议，多开展一些小组活动，在课堂上对组员多鼓励、多表扬，让组员体会到成就感；此外提醒小组长以身作则，率先垂范，树立自己的威信，课下多和组员沟通，增进感情交流，增强组内的“向心力”和“凝聚力”。

其次，在班内树立“以帮助别人为荣”的思想。对给予别人帮助的同学大力表扬，对得到帮助的同学进行感恩教育，让“帮助别是快乐的，得到帮助是幸福的”这一理念深入人心，积极营造“互帮互助”的良好学习氛围。

2.实行教师对小组的评价

    教师在课堂上关注并组织好每个小组的自学、成果展示，捆绑帮扶等活动，关注每个小组组员的参与状况，针对学生课堂的表现对每个小组作出评价，将评选出的最满意的小组组号记录在“教师评价表”上，由任课老师填写且签名，由专人负责保管，每周一总结，累计次数最多的前3～5名即为“ 老师最满意的小组”。一月一评比，根据评价得分评出前三名，对前三名的组长及组员进行表扬奖励。这样大大激发了小组同学参与学习的积极性，增强了小组的集体荣誉感。

3.实行组长对组员的评价

    分层小组建好后，小组组长在课堂上要观察组员上课遵守纪律状况、上课听讲状况、参与学习状况、回答问题效果；对在某几个方面表现比较好的组员要计分表扬。每周总结一次，每周五公布各小组组员的得分情况，根据得分高低评出本周“最佳表现之星”“爱心帮扶之星”“进步之星”，颁发“本周我最棒”喜报，让不同层次的同学体会到学习的乐趣。小组成员一月一评比，选出各个小组得分最高的前2名同学进行表扬奖励。

4.期中、期末综合学情终结性评价学校统一组织的每学期期中、期末两次测试，是对学生一段时间以来个人和小组整体评价的一个客观、全面的评价依据。将各组员在级部的名次与前一次学期测试的级部名次相对比，计算出名次差，再将个各组员的名次差合计，即可得到各组的学期测试总分，以此为依据评选出“优秀合作小组”“进步最快的小组”等。每学期两次进行集体表彰，颁发奖品、奖状，进行学期总结。

    经过一年的实践，分层教学的成效初步显现，各层次学生自主学习的积极性有了较明显的提高，合作意识增强。有很多班级的合格率得到明显的提高，班级整体成绩也有了较大的

进步。

    当然，我们也发现许多问题亟待解决。如：1.怎样更好地尊重不同层次学生的个性，以保证课堂学习气氛的融洽。2.学生的自主学习要有保证。分层教学主要体现“以学生为主” 的理念，自学为主、小组合作、捆绑共进、成果展示等几个教学环节，最基础的是自学为主的环节。上课的时候教师或者成绩较好的同学不能霸占课堂，要真正地落实好“自学问题”“自学方法”“自学时间”自学状态”等，要训练学生学会自学，教师在课堂上切忌急躁。3.导学案编写应更实效。导学案是引导不同层次的同学学习知识的一个扶手，明确教学目标以后，要以问题的形式展示各个环节，引导学生学习讨论探究。它既不是课本的翻版，也不是教案。导学案要有利于让不同层次的同学达到不同的目标。4.评价机制要落实。评价激励措施制定后，需要老师要有耐心、有恒心，既不能因为麻烦而放弃，也不能因为忙而推后，否则评价措施将失去它应有的作用，也可能起反作用。